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【他山之石】常州工學院:融合業界 打造地方高校育人共同體

作者:       點擊數:   更新時間:2020-01-12

 

常州工學院是一所地處國家歷史文化名城常州、省市共建的應用型地方工科院校,自2000年升本以來,始終堅持面向基層、服務地方的辦學定位,在服務地方、產教融合等方面積極探索,創出了一條具有常工特色的發展新路。

 

緊扣本土屬性,抓住關鍵要素實現產教融合

近年來,常州市緊緊圍繞建設全國一流智能制造名城、國內領先的產城融合示范區,不斷推動十大產業鏈快速發展和傳統產業優化升級,2018年全市地區生產總值(GDP)超過7000億元。為培養適應與引領常州經濟發展的工程技術人才,學校傳統工科專業結合地方產業開展轉型升級探索。

堅持走產教融合的道路,以要素驅動,促進產教深度融合,即:厘清專業布局,專業結構與產業結構融合;框定培養規格,專業標準與職業要求融合;整合教育資源,教學資源與產業資源融合;拓展大學文化,校園文化與企業文化融合;創新體制機制,管理機制與企業市場融合。在人才培養理念、人才培養體系、實踐育人體系、師資隊伍、保障機制和評價指標體系等6個方面實現轉變,使各個工科專業更好地服務地方、融入業界,培養滿足地方經濟發展、產業轉型升級的高水平應用型人才。

 

實施六個轉變,促使學校人才培養充分融入業界

 

人才培養理念轉變

對接市場需求轉為“四鏈對接”的人才培養理念。根據地方產業對人才的知識、能力和素質要求,反向設計人才培養過程,實現專業鏈、課程鏈、產業鏈、人才鏈四鏈對接,樹立“以學生為中心、成果導向、持續改進”教育理念,實現標準轉化和知識轉化。為此,學校根據產業結構進行專業布局調整,停辦建筑電氣及其智能化等兩個傳統工科專業,新申報人工智能、飛行器制造工程等6個新工科專業,使23個工科專業與航空裝備、新能源汽車及汽車核心零部件、新材料、新一代信息技術等常州市重點發展的十大產業鏈形成精準對接。

人才培養體系轉變

知識與技能驅動轉為專業認證與產教融合雙向驅動的人才培養體系。所有專業都按照專業認證的要求構建人才培養體系,并與產教融合雙向驅動實施,使培養目標制定、培養方案編制、培養過程實施、培養條件建設、培養成效評價5個方面既符合專業認證的要求,又凸顯產教融合特色。提出“9775”人才培養方案制定模式,將立德樹人、產教融合的理念貫穿人才培養全過程,實現三大改變,一是樹立大實踐觀、創新創業教育理念,二是實行校內人才培養方案和校外協同式企業培養方案為一體的產教融合型人才培養方案,三是實施“9775”人才培養修訂模式,即90%的教師參與、調研7家典型企業、調研7家同類高校、有5位校外企業專家參與。實施產教融合六大培育工程,以地方、行業、園區、企業和平臺為產教融合的五大載體,啟動“產教融合示范專業、產教融合型培養方案、產教融合型課程、產教融合型教材、產教融合實驗實踐基地、產教融合優秀教學團隊”六大培育工程;聚焦課堂革命,通過產業教授進課堂、工匠大師上講臺、技術精英帶實習、“企航師”指導畢業設計等方式,把企業生產實際問題引入課堂,實現真題真做、真教真學,使學生在學中做、做中學、學中思。

實踐育人體系轉變

課內實踐育人轉為課內外“雙階梯式”實踐育人體系。課內實踐按照認識事物的規律和工程實際的開展,構建基礎性、綜合性、工程性、創新性逐級遞進的階梯式育人體系,產教深度融合實施教學,如實習基地的共建共用、實踐案例與工程案例的共融共通、工程中心的共研共享等。課外實踐堅持以學生為主體,由學工團委發起,學院組織實施,依托各類社團分層次、多類別、漸進式、個性化地培養學生的素質和能力,校企聯動培養學生的“三商、五能、四學會”。

師資隊伍轉變

“雙師型”轉為“三特型多元化”校企融合式師資隊伍。改變師資隊伍建設往往重視教師的教學科研水平提升、學歷學位的提高、職稱的晉升和人才工程培育等現狀,構建“三特型多元化”的校企融合式師資隊伍。“三特型”即三能特征(學術能力、應用能力、創新能力),雙優特點(優秀的職業形象、優良的知識結構),一技特長(某個研究領域有特長);“多元化”即隊伍中具備校代表、企航師、產業教授、工匠大師、企業導師、行業兼職教師等多類型師資,師資隊伍呈現“多師多能”結構。使隊伍具有服務地方產業、解決企業技術難題、助推產業轉型升級的能力。

保障機制轉變

學校單向保障轉為產教雙向保障機制助力專業轉型升級。主要從條件保障、機制保障和人員保障為專業轉型升級創造有利條件。條件保障方面,與行業企業共建實驗室、“三合一”校內外實習基地、產業協同發展中心等,引企入校,建設功能集約的校內生產型實習基地、產教融合大樓、研習工廠等,校企合作編寫特色教材、共同開發實驗項目等;機制保障方面,建立協同保障機制,校內各部門、各專業協同創新,各專業與相關產業和企業協同合作,實現工學結合、產教融合;人員保障方面,多方式多途徑聘任校外兼職教師,多投入多路徑培養多能型教師。

評價指標體系轉變

注重標準轉為注重“標準+產教融合”的七維評價指標體系。結合專業建設,根據新經濟、新產業的特征要求,從培養方案(培養目標與規格、課程結構、學時分配)、課程教學(課程內容、教學方法、課程考核)、專業教師(參與工程經歷、了解技術發展、參與技術研發)、教學管理(符合質量標準、體現持續改進、體現工程實際)、科學研究(承擔相關項目、參與技術研發的成效、科研反哺教學成效)、學生(考核記錄、教學記錄、畢業生跟蹤反饋信息)、專業與產業的關系(穩定的合作關系、人員交流機制、技術合作研發)等七個方面構建了較為系統的評價指標體系。評價指標不僅滿足國家質量標準,同時將產教融合的評價要求落實到各個環節,使評價指標體現產教融合特色。

 

創新工作機制,通過服務地方提升辦學水平

 

五大發展理念推進傳統工科專業轉型升級。直面經濟社會發展的新形勢新挑戰,充分發揮自身的傳統、特色和優勢,以“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念為指導,積極探索轉型發展的新路徑。堅持創新發展理念,以培養適應區域經濟社會發展需要的應用型人才為目標,架構滿足學生成長、社會需求的人才培養體系;堅持協調發展理念,使專業設置和專業教學適應產業發展趨勢,形成專業鏈對接產業鏈的發展新格局;堅持綠色發展理念,通過深化內部管理改革、營造校園文化等推動專業建設和人才培養質量的螺旋式提升,實現健康、和諧、可持續發展;堅持開放發展理念,與企業、地方建立基于深度合作的同盟關系,引入國際理念與資源,推動跨國協作,提升專業發展潛力;堅持共享發展理念,將“成功”理念覆蓋到人才培養的每一個環節,實現專業創新發展。

“一院一鎮”協同育人模式。六個工科學院與常州市區(包括常州高新區)及其他地區鄉鎮、企事業單位積極開展了深度產學研合作,廣泛吸收地方和企業技術與管理人員助力學校人才培養。通過一個學院對接一個以上鄉鎮模式,一方面引企入教,搭建產教協同育人的立交橋,另一方面將每個學院對接的鄉鎮打造成學生實習實訓的“后花園”,為實現“畢業設計(論文)—企業實踐—科技創新—創業就業”的應用型人才培養模式提供強力支撐。“一院一鎮”協同育人模式受到常州市政府部門的肯定和重視,作為產教融合的“常工院樣本”編入常州市《決策參考》,市領導做出批示,號召全市借鑒學習。

五個一體化建設使專業全面服務地方、人才培養全程融入業界。人才培育方案制定一體化、教學管理與質量監控一體化、人才培養過程一體化、師資隊伍建設一體化、教學資源建設一體化的五個一體化建設,形成校企深度融合的“一體化雙主體”人才培養機制,使核心企業在錯位發展中得到了學校“人才、科技”的大力支撐,使各工科專業在履行職能上實現“人才培養、科學研究、社會服務”深度融入產業界,真正使校企在運作管理上實現“目標、責任、權利”的一體化。

經過幾年的改革與發展,學校已成為國家“十三五”產教融合發展工程首批立項建設高校、全國卓越工程師教育校企聯盟常務理事單位、教育部門“數據中國百校工程”培育院校、教育部門“卓越計劃”試點高校、教育部門綜合改革試點高校,現有工科專業中,擁有國家級別特色專業建設點1個、教育部門綜合改革試點專業1個、教育部門“卓越計劃”試點專業5個、國家級別大學生校外實踐教育基地1個、江蘇省品牌專業3個、江蘇省一流專業10個、江蘇省重點專業(類)5個(含9個專業)、江蘇省特色專業4個、江蘇省實驗教學和實踐教育示范中心9個。各工科專業與地方產業已形成深度融合、良性互動的發展格局,日前,中國高等教育博覽會“校企合作 雙百計劃”典型案例展示名單中,學校《“多層次、多形式、多領域”校企合作新模式》等兩項產教融合案例成功入選。

 

(來源:《中國教育報》)

 

 

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